SPIEN

Les conditions d’efficacité de l’accompagnement éducatif.

dimanche 11 novembre 2007 par SPIEN - Matulik / Terver

« En matière d’accompagnement éducatif, il n’y a pas de solution miracle, mais l’école doit se positionner davantage en la matière, soit dans le cadre du temps scolaire soit en dehors ».

Alors que les annonces ministérielles se multiplient de façon « assez confuse » et qu’une généralisation est prévue pour la rentrée 2008, l’universitaire Bruno Suchaut vient de consacrer une synthèse utile sur le sujet. Selon le chercheur de l’Irédu (Université de Bourgogne), « si l’on se centre uniquement sur les résultats scolaires, c’est-à-dire l’amélioration des acquisitions, la fréquentation scolaire ne se traduit pas, d’un point de vue global, par des progrès notables ». Mais les effets varient selon les dispositifs et Bruno Suchaut distingue quatre leviers pour les améliorer. « Les dispositifs les plus efficaces sont ceux qui sont directement en prise avec le travail scolaire », explique-t-il, soutenant ainsi l’idée d’études dirigées effectuées par l’enseignant. Par ailleurs, « l’accompagnement est plus pertinent en groupes (entre huit et quinze élèves aux profils si possible hétérogènes scolairement et socialement) que trop individualisé ». Autre critère important : le niveau scolaire des élèves au moment de la prise en charge. « Il apparaît, au CP et au CM1, que les élèves qui abordent le plus de difficultés tirent le plus de profit de l’accompagnement alors que ce n’est pas le cas pour les autres. Un constat similaire sur d’autres caractéristiques révèle que les élèves d’un milieu socialement très modeste et les redoublants bénéficient davantage des actions ». Enfin, l’implication des parents améliore notablement les dispositifs.

Source des informations : la lettre de l’éducation.


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